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181高效课堂教学反思    数学科组  李晓波

[日期:2011-10-13] 来源:教研室  作者: [字体:大 ]

181高效课堂教学反思

李晓波

非常荣幸这学期有机会学习181高效课堂,我是周二接到备课组通知说让我周三上181高效课堂,当时我犹豫了,因为在一中工作以来我还从未试过半天备一节公开课。但转念一想,这是学校给我的责任,就算我上砸了,哪怕丢脸了,都要把这个责任担起来。

首先我是构思这节公开课的框架,我把它和郭思乐教授的“生本教育”以及新加坡的“少教多学”理论联系起来。其实我觉得它们的共同之处,就是一言堂的课堂交给充满活力、充满潜能的学生,把作为教育者的所有的活动,都变成学生得以自学的辅导力量。所以课堂开始后,我没有急于讲授,而是让学生自学,通过自学,完成我设计好的问题,并让一些同学上黑板填空。从学生完成问题的结果大体上可以知道学生已经通过自学掌握了什么,现在普遍存在哪些问题,于是我根据这些情况展开有轻重之分的讲授。讲授的过程中,其实我讲的只是很少的几个字,点拨一下,让学生亲自上台操作,体验知识的形成过程,这对学生的认知很有好处,而且我感觉整堂课我轻松了,特别是喉咙不怎么痛(以往下课后都要吃金嗓子),相反,学生比较忙,特别是成绩相当差的,甚至是全年级倒数的学生,都在忙,虽然我不敢保证他们是不是学到了很多东西,但有一点可以肯定,他们参与了我们的课堂,在课堂上不会捣乱。

这节数学课, 发生了以下几方面可喜的变化:教师讲的少了, 学生的活动多了;老师单向的传授少了, 师生之间的互动多了;简单机械的重复劳动少了, 学生探索规律、讨论方法的时间多了;说数学时间少了, “做数学时间多了。教师少教,学生反而多学, 让人感到踏实、放心。老师不断创设有意义的问题情景或数学活动,激励学生去做数学,从做中学。在做数学中,人人都必须独立思考,都能够自主探究;在做数学中,人人都可能发现问题,产生交流的愿望;在做数学中,人人依据各自的经验建构新的知识,交流各自的估算策略,课堂上闪烁着学生的求异思维和独创精神。事实证明,采用先学后教先做后说的181高效课堂教学策略是必要的、有效的。

当然,我觉得181高效课堂的形式可以有很多,只要我们每一位老师静下心来认真地思考、钻研和实践,只要我们全身心地投入到教学中,我们收获的将不仅仅是出色的考试成绩,更多的是我们学生的素质将得到全面提升。

当然,我觉得我对181高效课堂的理解还很肤浅,我希望学校有机会能让我去多多学习。

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