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惠州一中“181”高效课堂对策实施方案

[日期:2009-11-30] 来源:教研室  作者: [字体:大 ]

 

一、181”高效课堂的提出背景

教学的主阵地在课堂上,课堂的真实力在高效率,许多学校的成功做法和经验已经给了高效课堂很好地佐证。由于受划片招生、就近入学,取消小学升学考试等因素影响,我校初中部自2004年复办以来,教学活动中的三个“181”有趣现象很值得思考。

现象一:班级学生学习层次上呈现的“181”现象

每一个班级(重点班除外)学生的表现大致呈现为:10%的优秀学生,他们成绩优秀,表现活跃,学习积极主动;80%的中等学生,他们成绩中等,有潜力,但学习不主动,需引导;10%的困难学生,他们基础差,能力弱,学习困难。其中80%的中等表现学生再呈现两种定向发展趋势,一部分是努力朝着10%的优秀学生一类向上发展,另外一部分慢慢朝着10%的困难学生一类向下滑落。而我们的教育目标应该主要是促进10%的困难学生提高学习效率,最大限度的让80%的中等学生涌向优秀生行列。

现象二:教师教学水平差异上呈现的“181”现象

初中部目前的师资水平态势是:10%的领跑教师,他们在日常教育教学中经验足,能力强,效率高,是“导师”级教师;80%的中坚教师,他们年富力强,精力充沛,工作认真,是学校的中坚力量,但在教学经验、教学方法、教学效率等方面需要大力完善和提升;10%的滞后教师,他们亟待整体提升。而我校的师资队伍建设的主要目标就是寻找有效途径,让10%的领跑教师充分发挥作用,通过团队的力量努力促进80%的中坚教师朝10%的领跑教师群体向上发展,同时影响10%的滞后教师朝着80%的中坚教师方向转化。

现象三:学生在课堂单位时间内学习效果上呈现的“181”现象

当前的课堂现实是:10%的时间内学生被老师带动进入全效学习状态,80%的时间内学生没有达到优质高效的学习状态,10%的时间内学习效果很低甚至无效。究其原因是我们的课堂始终被老师主宰着,学生自主学习的能动性没有被激发出来。要彻底改变学校目前的课堂教学现状,把老师从繁重的课堂教学中解脱出来,真正提高课堂效率,首先要抓住的核心就是“181”现象中每个80%部分,使他们都真正倾力进入高效学习状态。

综合上述三种现象,要真正实现高效的课堂,必须让通过教师专业化成长途径培养起来的80%的中坚力量,去把握班级上80%的主流学生,把课堂45分钟的80%还给学生,通过学生自学,老师导学,精讲精练,强化提升等有效方式和途径,实现课堂教学高效的最大化。

二、“181”高效课堂的基本内涵

1、“‘181’高效课堂”的内涵

所谓“‘181’高效课堂”,即将课堂45分钟大体上按1:8:1的比例,遵照“一知”、“二导”、“三提升”的基本环节,进行有效分配,在有效的时间内,把更多的时间尽可能地让给学生,使学生在老师“精讲精导”下,“自学精练”,创造出课堂教学高效的最大化。

2、“‘181’高效课堂”的时间分配:

用时约占课堂总时间的10%(约5分钟)——介绍本节课学习目标;

用时约占课堂总时间的80%(约35分钟)——“导学” “导练”,“精讲” “精练”;

用时约占课堂总时间的10%(约5分钟)——学习小结,完善提升。

3、“‘181’高效课堂”的内容分布:

“一知”(告知目标)环节:明确学习目标。

“二导”(突破目标与检测目标)环节:“导学”,老师引导学生自学,老师精讲重点、难点;“导练”,统一学习检测,老师精讲“问题”,指正“易错点”、“易漏点”。

“三提升”(强化目标)——归纳知识,小结提升;总结方法,学法提升;突破三维,能力提升。

三、“181”高效课堂的基本流程

(一)、 “一知”、“二导”、“三提升”基本环节流程图


(二)、“一知”、“二导”、“三提升”基本做法:

1、“一知”——告知目标

本环节是指向学生明确出本节课要学习的主要内容与学习要达到的目标。根据教学的实际情况可包括有“课前复习”、“目标展示”、“引入新课”、“学习建议”等内容。目标展示必须体现新课程的“三维”目标要求,指出学习重点、难点。

2、“二导”——实施目标

本环节是整个课堂的重点,是学习目标能否实现和课堂高效程度的关键。包括“导学”、“导练”两分。

1)导学:

学生自学:教师首先发放预先编印的学案,或者利用学生手中的学习辅导资料,组织学生预习自学。学生根据预习思考题结合课本进行自学。在自学的过程中,学生对所学知识能自己解决的自己解决,有疑问的地方做好标记。教师做好巡回指导,及时发现学生存在的普遍性问题,大体做到心中有数。

老师精讲:针对学生自学过程中普通存在的问题,教师进行有针对性地讲解。讲授内容要突出重点,突破难点,讲解问题透彻到位,始终注意把训练学生的思维能力,培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首要位置,切实做到“三讲三不讲”。

2)导练:

学习检测:在教师对重点问题讲解后,接着利用学案或资料对当堂所学内容进行检测。检测之后,以学生交换,互批互改等形式进行评价,个别问题,教师强调。随堂检测必须由学生独立完成,不看课本和笔记,不相互讨论,以确保检测的真实、有效。检测结束后汇总普通性的“错题”。

问题精讲:老师根据学生的普通性“错题”,先进行错误纠正,同时还要指出错误的原因,解决的办法,注意的事项,最好能概括出相应方法。

3、“三提升”——强化目标

归纳小结:由老师或学生自己对本节课的学习情况进行系统小结,归纳知识,明确学了什么,会了什么,什么不会,思考如何解决。

学法概括:由老师针对本节课学习的内容和做法,有针对性地向学生提出可借鉴性的学习方法。

能力提升:切合新课程的“三维”目标要求,进行情感、态度与价值观等教育,升华学习。布置有阶梯性的课后作业(作业一般要有必做题与选做题,更细可分配至10%的人做什么,80%的人做什么,另10%的人做什么),学生根据自己本节课的学习情况,有选择性地进行课后作业。

四、181”高效课堂的一般性评价标准

1、目标确定是否“可行”

教学目标能体现新课程标准倡导的“三维” (“知识能力”、“过程与方法”、“情感、态度价值观”)目标,符合学生的实际情况,科学可行,重点突出,难点准确,经过学习后,完成率应达到90%以上。

2学生学习是否“积极”

在老师的引领下,学生能按规定完成自学、检测等基本任务,思维活跃,善于探究合作。

3教师讲授是否“受限”

教师讲授时间一般情况不超过总课时间的三分之一,要精讲精导,优化“三讲”,即讲重点、难点,讲易错、易混、易漏点,讲规律和方法;强化“三不讲”,即学生已经会了的不讲,学生自己能学会的不讲,老师讲了学生也不懂的不讲。

4教学互动是否“多维”

要做到多维互动,包括教师与学生、学生与学生、学生与教学中介的互动。

5课堂讲练是否“结合”

“精讲”与“精练”要相互渗透,连环跟进。

6、目标落实是否“到位”

依据制定目标,80%的学生自学积极性高,参与率高,检测反馈基础知识掌握率应在90%以上,优秀生能力拓展率应达80%以上。

7、总体感觉是否“满意”

每节课老师感觉要顺畅、轻松,学生硬感觉要愉悦、充实。

五、181”高效课堂的注意问题

1、树立应有理念

“‘181’高效课堂”的一切核心是课堂教学;“‘181’高效课堂”三大模块是:“一知二导三提升”;“‘181’高效课堂”的最大特点是:“目标性”、“针对性”、“高性能”,既最大限度地调动每位学生主动参与的积极性,体现“我的课堂我做主”的理念。“‘181’高效课堂”的价值趋向是:促进教师工作的转变,变备教材、教法为备学生、学法,使学生动起来,课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来。

2、立足三个改变

教师角色的改变——“师长”变“学长”,教师变教为启,变教为帮;学生角色的改变——学生成为学习的主人,变被动接受为主动求学;教室功能的改变——“教室”变“学室”,“讲堂”变“学堂”。

3、用好课堂“学案”

“学案”(资料)在181高效课堂”教学中起着至关重要的作用。“学案”的落实效果将直接决定着181高效课堂”的实施效果。因此,课前编好高质量学案,课内用好学案(资料)是成功实施此教学模式的关键。

4、把握教情学情

教师要下功夫把握好教材和学情。教材的重点、难点把握不准,学生的易错、易混、易漏点摸不清楚,教师讲解就不能做到有的放矢、因材施教,也就难以达到优质高效的教学目的。

5、做好集体备课

发挥备课组的作用实行集体备课,做到了六个统一:统一划分课时;统一确定学习目标;统一自学指导;统一每节课的学与教;统一课堂作业;统一阶段评估。

6、灵活处理课堂

181高效课堂”教学流程并不是一成不变的教学环节,不同学科、不同课型要求不尽相同,教师要根据学科、课型特点进行灵活处理。

7、学会整合教材

科学整合教材、划分和控制单元课时,在教材编写意图的基础上,以教材为载体,创造性地整合教材,把教材的内容进行适当的调、组、改、增、删这样的整合,使整合后的教材调动了教与学双方的积极性。

  

附件:

1、“181”高效课堂规范要求

2、“181”高效课堂评价表

3、“181”高效课堂集体备课教案范例(模式)。

4、“181”高效课堂目标规划

5、“181”高效课堂2009—2010学年度第一学期后半段主要工作日程安排


(编辑:信息中心|邓老师)
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